通弘网 深耕课例研教困惑，共筑素养发展根基——丘北县小学语文2025年学科教学论坛全域推进新课标落地实践_示范课_课时

深耕课例研教困惑通弘网

共筑素养发展根基

丘北县小学语文2025年学科教学论坛全域推进新课标落地实践

2025年4月，丘北县小学语文教研以“问题导向、课例攻坚、全域联动”为路径，分东西南北四个片区巡回开展教师专业发展系列课程之学科教学论坛活动。县教科所统筹规划，以新课标理念为指引，聚焦前期教学质量分析与调研中提炼的“识字教学效率提升”“写作梯度衔接”“非连续性文本阅读策略”“变‘综’‘跨’的综合性学习单元实施路径”等核心困惑，通过五大学科课型（识字、写话、习作、非连续性文本阅读、综合性学习）的深度研磨，构建“发现问题—课例破解—策略生成”的序列化教研生态，全县语文教师全员参与此次论坛活动。

问题导向锚定教研靶心，从质量分析到课例攻坚的精准转化

教研活动纪实

作为县域教研的“先手棋”，县教科所依托学期教学质量数据，精准定位“识字回生率高”“中段习作衔接断层”“非连续性文本信息提取低效”“综合性学习目标虚化”“活动设计学科融合不足”等教学痛点，并结合教师问卷调研中反映的“新课标理念落地路径模糊”“综合性学习过程性指导缺位”等困惑，将教研主题具象化为五大课型的攻坚方向。针对低年级识字教学“重机械记忆、轻语境运用”的问题，特别设计“生活情境识字”“字理文化渗透”课例；针对中高段写作教学，以“写话到习作的思维进阶”“真实任务驱动下的表达训练”为突破口，推出写话和习作示范课；针对综合性学习“目标虚化”“学科融合不足”的难点，聚焦“跨学科主题实践”课型范式通弘网 ，通过搭建“语文+”的联结支架，推动综合性学习从“碎片化活动”向“系统性探究”转化。最终形成“数据诊断—问题转化—课例攻坚”的闭环教研设计，让新课标理念在具体课型中找到落地支点。

课型示范凸显专业引领——教研员与骨干教师的双轮驱动

论坛活动中，既有一线骨干教师的实践探索，更有教研员的专业示范，形成“实践经验与理论高度”的双向赋能。

示范课与微讲座同频共振，教研员深度解码跨学科主题学习

小学语文教研员杨慧珍以“跨学科主题学习”为核心理念，呈现《综合性学习：难忘的小学生活》四课时无生课堂示范课及专题讲座，深度诠释新课标下语文实践与跨学融合的教学路径。

这场时长一小时的“时光折叠”，将四个课时的教学智慧浓缩成一场关于“大单元跨学科教学”的深情告白。示范课以“时光漂流瓶”为情境主线，通过四课时构建“拾忆—织网—筑梦—传情”的沉浸式学习链条：首课时以校园声音、时间轴唤醒情感记忆，锚定“提取典型事例”的语文要素；第二课时依托“制作毕业纪念册”任务，融合美术构图、信息技术整合等跨学科元素，在分类梳理中培育逻辑思维；第三课时创设“毕业联欢会策划书”真实任务，借助“策划书拆解图”“要素锦囊”等工具，将“条理表达”“团队协作”等素养转化为可操作的任务模块；第四课时聚焦“毕业赠言”，通过“修辞式”“公式式”等多元支架，引导学生在跨学科表达中实现“语言温度”与“创意实践”的共生。杨老师以“诗意解构单元整体教学”为特色，展现了从碎片化知识到系统性素养培育的转型探索，为一线教师提供了“跨学科任务群落地”的可视化范例。

教研活动纪实

随后的微讲座《让语文素养在跨学科的融合中拔节生长》，她以教材中三至六年综合性学习板块为镜，解析“综合性学习”如何突破学科壁垒，提出“任务主题情境化”“实施路径结构化”的操作策略，强调通过真实任务驱动，让语文成为串联美术、信息技术、历史等学科的黏合剂，助力学生在实践中实现“语言、思维、审美”核心素养的综合提升。

课例示范与经验分享双臂加持——骨干教师深耕课堂破解教学实操痛点

八道哨中心学校杨倩老师聚焦二年级写话教学难点，以“精准解构教材要素+AI技术赋能”创新课堂范式，利用“观察路径具象化+表达能力进阶”训练模型，为低年级写话教学提供可复制的实践样本。 课堂上，杨老师首先引导学生通过“三关注”精准提取写话要求：关注问号数量明确任务层级，关注时间连接词构建叙事顺序，关注序号符号梳理图意逻辑。针对教材四幅静态连环画，她借助AI动态技术将场景转化为连贯动画，激活学生视觉感官体验，引导学生用“时间+有谁+地点+做什么”的结构化句式说清图意。在“写生动”环节，她以课文片段为范例，提炼“加动词”“加对话”（添加角色语言）等创意表达密码，让学生完成从“说清楚”到“说有趣”的跨越。 杨老师的实践突破了低年级写话“机械模仿”的局限，通过AI技术与语文要素的深度融合，让“观察—思考—表达”成为有机整体，既落实“语言建构”的基础目标，更在情境化任务中培养“思维发散”“创意表达”等核心素养。其“教—扶—放”的梯度设计（教师示范→半扶半放→独立创作），为解决低年级“写话无话可说、有话难趣”的痛点提供了有效路径，彰显了乡村教师在信息技术与学科融合中的探索智慧。

丘北县第二小学校副校长张发春执教三年级想象作文示范课，以系统化教学流程破解中段习作“衔接断层”难题。先结合习作例文引导学生梳理“想象之法”，通过师生共析习作要求、提供多元想象主题及创意开头模板，为学生搭建写作支架；继而引领学生开展个性化创作，借助评价量表指导自改自评、小组互评、师生共品，形成“构思—创作—修改—提升”的完整训练闭环。以情境化问题链激活学生创造性思维，多维搭建想象之法，将“大胆想象”转化为可操作的写作策略，构建“想象赋能表达”的课堂范式，为解决中段习作“衔接断层”问题提供新思路。

云南师范大学附属丘北中学小学部部长李晓波的非连续性文本阅读课《故宫博物院》突破传统教学模式，通过“情境任务驱动—信息提取建模—真题迁移应用”三环节设计，以“阅读导语解构+真实任务驱动”创新课堂形态。通过紫禁城名称的历史溯源与故宫文化脉络梳理，建立文本与历史情境的联结，继而创设“为家人设计故宫游览路线图”“根据家人不同兴趣定制讲解方案”等实践任务，带领学生在数据整合与图文转换中提升信息解码能力，尤其在考试真题与课堂教学的衔接层面，为非连续性文本教学落实“学用结合”理念提供了范例，展现了“应试能力培养与信息素养提升”双向融合的有效策略。

丘北县第二小学校副校长杜旭才执教二年级识字课《神州谣》，突破传统识字课“机械识记”局限，通过“字理解析—情境建构—情感升华”的梯度设计，探索低年级语文“工具性与人文性融合”的教学新路径。课堂伊始，杜老师通过“神州”别称溯源与中华文明历史简览，建立汉字学习的文化坐标系，继而以“州”“川”二字的甲骨文、金文演变对比，直观呈现“水中陆地”“河流汇聚”的字源本义，让汉字成为触摸历史的文化密码。在整体感知课文后，他采用“随文识字—脱文强化—回文复现”三段式教学：先隐去课文内容聚焦本课生字，通过多元识字方法突破字形难点；再回归文本诵读，在语境中加深字义理解。结合长江、黄河、珠峰、长城等地理景观的纪录片，学生在观察“奔、涌、耸、长”等动词与自然特征的关联中，掌握“形义结合”“场景联想”等识字策略。文化渗透环节，他紧扣“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”的文本内涵，将文本内容与家国情感自然联结。写字指导环节，杜老师构建“观察结构—教师示范—分层练习—展评修正”的规范书写范式，让书写训练既重技能规范，更重审美体验。

此次教学论坛，不仅是一次课例的集中展示，更是对“新课标背景下如何重构课堂样态”的深度应答。当识字课融入生活情境，当习作课链接真实需求，当综合性学习激活探究热情，丘北小语人正以“精准教研”为舟，在课堂改革的浪潮中锚定方向——让核心素养的培育，真正发生在每一间教室，落实到每一堂课。这场始于问题、成于实践的教研探索，必将为县域语文教学质量提升注入持续动能。

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